教师 - 具体目标 4.c

收集教师相关指标的国际可比数据，依然具有挑战性。即便使用了教师人数这一最基本的定 义，生成可比数据的国家也相对较少，特别是在中等教育方面。这忽略了教学时数和担任行政职位 的教师人数。

低收入国家和中低收入国家仍然严重缺乏训练有素的合格小学教师。一些撒哈拉以南非洲国家 招聘率高，可能会在师范教育能力有限的情况下降低入职标准。在尼日尔，13%的小学教师是在2013 年刚刚招聘入职的，但其中仅有37%接受过培训（图16）。

招聘率高不仅表明教育的扩展，还可能是出于取代离职人员的需要。关于人员流失的可靠数据 不全，且难以解读。准确的估算需要带有身份识别号码的人事数据，那样才能跟踪人员的合格、入 职、离职和重新入职情况。数据应区分离职者和入职者，并包括重新入职者的情况。对人员流失情 况进行监测需要有国家系统，还需要系统中含有多种办学形式的各类学校信息，但是，可用的信息 往往仅限于地方信息（例如巴西）或是只涉及公立学校（例如乌干达）。

智利、瑞典和美国等国进行的研究发现，经验较少、资历较高（较容易在其他地方就业）、 在比较困难的学校或农村学校任职、薪酬较低或合同期较短的教师的流失率较高。但是，澳大利 亚进行的纵向研究提供的证据表明，看似出于家庭原因离职的大多数教师均在两年之内重回教师 职业。