Global Education Monitoring Report

公平 - 具体目标 4.5

到2030年,消除教育中的性别差异,确保包括残疾人在内的弱势群体、原住民 和弱势儿童群体获得平等的各级教育和职业培训

CREDIT: Mats Lignell/Save the Children. Masum,* a 12-year-old, came to Dhaka, Bangladesh, on his own two months ago.

全球初等和中等教育在入学方面通常保持性别均等。但是,总体情况掩盖了持续存在于国家层 面的差异。2016年,54%的国家在初中教育入学方面实现了均等,22%的国家在高中教育中实现了 均等。此外,实现均等的国家并非全部都能保持均等。

学业完成率依地域和财富的不同而存在显著差异。低收入和中等收入国家农村学生完成高中教 育的几率一般仅为城市学生的一半左右(图11)。

图11: 许多国家在不同地域和财富情况之间仍然远未实现学业完成方面的均等,特别是在中等教育方面

低可比性不利于衡量地域差异:从事农业的劳动力比例、人口规 模、人口密度、具有国家特点的标准或这些因素的任意组合,都可能 决定各国的“城市”和“农村”类别划分。

为促进可持续发展目标的监测工作,在2016年联合国人居三大会 (基多)之后,正在制定一项以人为本的全球城市和住区定义,拟于 2019年提交核准。该定义将行政分类与遥感数据和普查信息进行了比 较。引人注目的是,国家定义表明非洲和亚洲的城市人口不到一半, 但2018年的估计却显示为80%以上。目前对农村教育成果的估计可能 涵盖了许多事实上属于城市的地域,掩盖了农村地区的真实情况。

低收入和中等收 入国家农村学生完成 高中教育的几率一般 仅为城市学生的一半 左右。

去年